本学年，紧紧围绕学校工作目标，认真开展好各项工作，坚持以人为本，促进教师专业发展和学生终身发展，充分发挥教科研在教育教学活动中的引领作用，为圆满完成各项目标，现制定工作计划如下：

一、指导思想

立足课堂，立足学校发展，提高课堂教学效益，促进教师专业化发展，提升我校办学层次。

二、工作目标和思路

1、工作目标：提高课堂教学效益，促进教师专业化发展。

2、工作思路：围绕“三抓一注重”开展，“三抓”即抓常规教研活动、抓业务学习培训、抓课题研究工作；“一注重”即注重青年教师的培养,教师专业成长。

三、具体措施

（一）深入开展基于核心素养下的课堂教学研究活动。

核心素养是学生在接受学科教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过学科学习内化的带有学科特性的品质，是学生学科素养的关键成分。

新一轮课程改革要求我们实现从三维目标到核心素养的整合。目前，部分老师片面理解“减负”的含义，教学只停留在知识的简单记忆和训练。学生的分析、综合、评价等思维能力得不到很好地培养。“深度学习”来自于学生的深度思维。学生深度思维的培养还是要靠我们老师。

鉴于我校实际，本年度课堂教学研究主题是：如何搞好核心素养下的学科教学的深度学习和品格培养。

重点研究：课堂训练的有效性和学困生的帮扶。做到两个唤醒，唤醒学生的问题意识、唤醒学生的合作意识。

从课堂调研来看，当堂训练的时间严重不足，学生缺乏消化和巩固的时间，学习困惑得不到及时的暴露和解决，自然形成了学习障碍。其原因不外乎有以下几个方面：很多老师在课堂上仍然花掉大部分时间放在新知识的讲解上，要么缺乏问题意识，我讲你听，知其然不知其所以然，知识的理解停留在浅层次上，要么问题情境的创设“拖泥带水”；缺乏知识点间、章节间的“整体建构”，缺乏中考预见，只见树木不见森林，简单问题复杂化，给学生的理解制造了无形的障碍，甚至是往“沟里”带；例题的讲解上，缺乏典型性，照本宣科，就题论题，题型代表性不强不全，没有深度，缺乏方法的指导和技巧的点拨，学生的思维得不到很好的训练和培养，很多学生处在一个思维混沌状态，似是而非，浅尝辄止；没有能力的发展和学科的素养培养。学生感觉知识越学越多，越学越难。

教师精编问题链、例题、当堂训练题，把学生训练过程中可能出现的思维障碍以问题的形式进行预设，课堂上师生、生生互助逐一将问题解决。这样就可以彻底转变“课上听讲，课下练，听懂了，题不会做”的低效的学习局面。

让每个学生挺起胸膛做人，是我校课堂的一个特质。目前，如何唤醒课堂上那些不学习的孩子的学习积极性？采取哪些措施？实现学生的均衡发展，是我们急需要解决的又一大难题。

1.学科组长首先要带头认真学习先进的教育理念，并将先进的理念应用到自己课堂教学中，有自己切身的实践体会，只有这样。才能有资格指导组里的老师们搞好课堂教学研究。目前，部分组长不作为的现象仍然存在，自己不学习，还用传统的低效的所谓“经验”来误导青年教师，这是最可怕的。只有组长的理念到位了，组里的工作才能顺畅开展。

2.学科组长要依据研讨主题，结合本学科实际情况，选择1-2个研究点，确定观察点，制定落实措施，注重过程研究，及时将自己组内的研究成果以图片或美篇的形式展示出来。

3.扎实做好集体备课，群策群力，备细备实，彻底解决几个教学难点。如：针对某节课，如何做到“精讲点拨”？哪些问题该讲，讲到什么程度？哪些问题可以放手，老师只是点拨一下就可以？老师的精讲点拨做到位了，就能充分保障学生当堂进行应用训练的时间。

4.利用5、6两个月份，每周三4节课，结合山东省“一师一优课”活动，举行青年教师（2021年新入职45位新教师全部参加）课堂教学创新大赛。课型不限，但必须突出自己的教学特色和研究亮点。

（二）继续做好课题的过程性行为研究，切实为阳光课堂的深化改革、教师的专业成长起到积极的促进作用。

1.做课题研究的有心人。老师们要正确认识课题研究的重要性，把课题研究当作一种工作常态，认真搞好课题过程化管理。教师把教育教学实践中遇到的问题及时上升为课题，进行专题研究，善于选点突破，有效实践，做出成效！

2.走出去，学习借鉴。实施课题实验，需要不断以全新的教育理论和先进的研究经验作指导，这就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行，需要对外交流、博采众长，充实自我，推动实验的进展。学校力争多为课题组成员争取参加外出学习取经活动的机会。

3.寻找身边的研究案例。从教师身边的典型案例入手，剖析问题，探究规律，尝试进行教与学变革的实践。

4.重视教后反思，及时撰写教学随笔，定期收集有关生成性案例分析，通过切磋教艺，补救改进，进一步推动了课题研究稳步、扎实、深入地开展。

通过课题研究，培养教师反思意识和科研习惯，提高教师科研能力，提升学校日常教学实践的科研化水平。

（三）学习、研修、写作并举，促进教师队伍整体素质提升。

1.积极外派老师参加各级各类业务培训，开阔视野。学校会积极选派老师参加各级各类培训。同时，结合我校实际，学校也会组织不同形式的学习交流和培训活动。

2.积极开展基于问题的专业阅读，把专业阅读成为自己成长的一种常态。教师们围绕自己的课堂教学和研究课题，多读一些“教育新理念”“课程改革”和“教育随笔类”等方面的理论书籍，要把读书、研究、写作紧密结合，走“读研写”一体的发展路径。开展寒假暑假读书活动，要求每位教师撰写1篇1000字以上的读书心得，开学后上交。

3.认真组织好省2022年研修工作。老师们要摈弃应付的思想，把它看作自己成长的又一个平台。

4.认真搞好青蓝工程，确保我校教师队伍的整体水平的提高。5、6月份结合创新大赛，要求各教研组长、备课组长、师傅深入课堂一线指导青年教师上课。

四、成果信息

（一）立足双减教学，聚焦课堂建构，积极开展“订单式”教研活动。为进一步提高教师的专业素养和教学能力，夯实教师驾驭课堂教学的能力，2021年9月24日，学校举行了以“立足双减教学，聚焦课堂建构”为主题的“订单式”教研活动，兰山区教研室初中组池肖杰主任携初中组学科教研员一行十人莅临我校进行订单式教研。专家组和学校学科教师就聚焦“双减”下的课堂建构展开“订单式”教研。本次订单式教研活动聚焦“双减”下的课堂建构，深度研讨减负增效，不仅有效地解决了我校近期教学中面临的问题，还为我们的教学指明了方向。

为更加科学合理的设计作业、精准高效的进行作业设计，促进地理教育教学高质量发展，2022年6月24日上午，兰山区初中地理作业设计研讨会在学校举行。初中地理教研室江云庆主任、邵泽军初中地理名师工作室成员及本校全体地理教师参加此次研讨活动。本次初中地理作业设计研讨会内容充实，收效显著，为全区地理教学关于作业研究、作业设计、作业创新、作业评价等方面拓展了新形式、新方法、新策略和新路径，从而全面助力“双减”政策落实和作业设计质量的提升。

（二）实施课题带动，提升作业设计与实施水平。本着“问题即课题,行动即研究,发展即成果”的原则，突出抓好有效课堂，作业减负改革、学生发展性评价研究和拓展性课程等重点课题的研究。

1.我校是教育部中小学教育质量综合评价项目领衔实验学校，承担了兰山区教育科学“重大项目”规划重点研究课题“对学业发展水平的评价体系的实践与探索研究”的研究，王鑫校长主持的《对学业发展水平的评价体系的实践与探索研究》通过区级鉴定，顺利结题。

2.王鑫副校长主持的区级专项课题《基于生物学核心素养的作业命题设计的行动研究》和李超老师主持的《初中语文圈点勾画批注阅读法研究》通过区级鉴定，顺利结题。

3.王鑫校长主持的《基于双减政策初中语文分层作业设计实践研究》课题研究，通过市级评审，顺利立项。

（三）学校被评为新教师培训“名师示范”课程资源优秀组织单位，10位老师被评为兰山区第八批教学能手，13位老师被评为兰山区第九批教学新秀；于海龙入选临沂市沂蒙名班主任建设工程人选；于海龙、李超获得“兰山名班主任”荣誉称号；李凯、朱金刚、王爱萍3位老师被评为兰山区第二期“三名”工程名师培养人选；刘靖宇、刘夕娟获得兰山区语文优质课评比二等奖；刘畅在兰山区心理健康公开课进行展示。

学无止境，教无止境，研无止境，在今后的工作，我校将从学校实际出发，踏踏实实做好教学教研工作，推动学校教学改进，催生课堂效度，提升作业设计与管理水平，切实减轻学生课业负担，使我校的教学工作更上一层楼。